ДОКУМЕНТЫ

Положение

о классе для детей с ограниченными возможностями здоровья

 в условиях общего образования

 1. Общие положения

1.1. Положение о классе для детей с ограниченными возможностями здоровья разработано в соответствии с Конституцией РФ от 12.12.1993 г.; Конвенцией о правах ребенка (ратифицирована Верховным Советом СССР от 13.06.1990 г.); Декларацией прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей 20.11.1959 г.); Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным законом от 24.07.1998 № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральным законом от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"; Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с нарушением зрения; Уставом  муниципального общеобразовательного учреждения Курагинская СОШ № 7.

1.2  В классе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья реализуются Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1.3  При организации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе учащимся создаются условия для организации образовательной деятельности, коррекционных занятий и лечебно-восстановительной работы с учетом особенностей.

1.4  Образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья должно быть организовано только в среде сверстников со сходными нарушениями развития, и совместно с другими учащимися, как  в отдельном классе, так и в  группах во время внеурочных занятий.

2. Организация и функционирование класса для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.1  Класс для учащихся с ограниченны­ми возможностями здоровья (далее Класс) является формой диф­ференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной помощи детям с ограни­ченными возможностями здоровья.

2.2  Класс создается в МБОУ с целью получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

2.3  Деятельность Класса направлена на создание необходимых условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2.4  Класс открывается приказом директора МБОУ по согласованию с Управлением образования Администрации Курагинского района.

2.5  Основанием для зачисления учащихся в данный Класс является заключение психолого -медико-педагогической комиссии (ПМПК). Зачисление производится с согласия ро­дителей (законных представителей) на основании их письменного заявления на имя директора МБОУ (с указанием вида класса).

2.6  Отношения между родителями (законными представителями) учащегося и МБОУ определяются договором, заключенным МБОУ с родителями (законными представителями) каждого учащегося Класса.

2.7  Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность в Классе не должна превышать 12 человек.

2.8  Дополнительное направление обучающихся в функционирующий класс для обучающихся с ОВЗ допускается в течение учебного года.

2.9  Диагностика и коррекция развития детей с ОВЗ осуществляется штатным персоналом МБОУ.

2.10          В штатное расписание МБОУ, имеющего в своем составе класс для детей с ОВЗ, введены должности учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога и других работников. Должностные обязанности каждого работника закрепляются в должностной инструкции.

2.11          Технические средства обучения детей с нарушением интеллекта включают как общие технические средства, так и специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории обучающихся. Обучающиеся с ОВЗ осваивают адаптированную образовательную Программу по учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную образовательную.

2.12          Для сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ созда­ётся школьный психолого-медико-педагогический консилиум, координирующий работу педагогических работников и других специалистов.

2.13          В случае если психолого-медико-педагогический консилиум МБОУ выносит заключение о невозможности данного учреждения создать условия для обучения конкретного обучающегося с ОВЗ в данном классе, руководитель МБОУ информирует об этом родителей (законных представителей) обучающегося и на основании их письменного согласия обучающийся направляется на ПМПК для решения вопроса о подборе оптимальной для него формы организации образовательного процесса на данном этапе обучения.

2.14          Перевод учащихся из Класса в другие отдельные организации или общеобразовательные классы производится с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

3. Организация образовательного процесса в классе для учащихся с ограниченными

возможностями здоровья.

3.1  Образовательный процесс в Классе регламентируется учебным планом, составленным на основе Учебного плана образовательных организаций Российской Федерации, реализующих примерную АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 и осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ:

I уровень - начальное общее образование (1-4 классы).

II  уровень – основное образование (5-9 классы)

3.2  Образовательный процесс обеспечивает оптимальные условия для учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе обязательны диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, направления деятельности.

3.3  Организация временного режима обучения.

3.3.1        Организация временного режима обучения должна соответствовать особым образовательным потребностям и учитывать индивидуальные возможности.

3.3.1.1  Распорядок дня учащихся устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровье сбережению (регулируется объем нагрузки по реализации адаптированной образовательной Программы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).

3.3.1.2  В первой половине дня учащиеся посещают учебные занятия, предусмотренные адаптированной основной образовательной Программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом, направленных на реализацию адаптированной образовательной Программы, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.

3.3.2        Временной режим образования детей с нарушениями зрения (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормами (ФЗ «Об образовании в РФ», Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, приказами Министерства образования и др.), а также локальными актами МОУ.

3.3.2.1  Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки. Обучение и воспитание происходит как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности учащегося в течение учебного дня. При определении продолжительности занятий в 1 -м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый);

3.4         Образовательные программы для данных Классов разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и адаптируются с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся;

3.5  Государственную итоговую аттестацию учащиеся Класса проходят в формах и в порядке определёнными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

3.6  Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья могут объединяться в специальные группы вне зависимости от уровня нарушения  со здоровыми сверстниками для проведения мероприятий воспитательного характера.

4.                  Кадровое и финансовое обеспечение образовательного процесса.

4.1.  МОУ осуществляет подбор, прием на работу специалистов, распределение должностных обязанностей, несет ответственность за уровень квалификации работников класса.

4.2.  Образовательный процесс в Классе осуществляется учителями, имеющими профессиональную квалификацию, подтвержденную документами об образовании. Специалисты должны знать основы специальной психологии и коррекционной педагогики, приемы коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера обучения.

4.3.  Расходы на содержание детей данного класса финансируется за счет средств федерального, регионального и местного бюджета.

4.4.  Размер доплат и надбавок работникам класса для обучающихся с ОВЗ, устанавливается МОУ самостоятельно в зависимости от их квалификации, сложности, количества, качества и условий выполняемой работы, а также стимулирующие выплаты (доплаты и надбавки стимулирующего характера) в соответствии с локальными актами об оплате труда работников МОУ.

4.5.  Классному руководителю класса для обучающихся с ОВЗ производится доплата за классное руководство в соответствии с действующим законодательством.

5. Ответственность

5.1. Ответственность  за организацию образовательного процесса в классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья несет руководитель образовательной организации.

6. Документация

6.1. Основными  документами для организации деятельности классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются: Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», другие нормативные правовые федеральные, региональные и муниципальные акты в области образования.

6.2 Образовательная организация ведет всю необходимую документацию в соответствии с нормативными правовыми актами по организации деятельности классов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Положение

о Службе комплексного  психолого-педагогического сопровождения

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Методическими рекомендациями по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо Минобразования РФ от 27.06.03. № 28-51-513/16) и определяет основу деятельности службы комплексного сопровождения в образовательном учреждении (далее – Служба сопровождения).

1.2. Деятельность Службы сопровождения позволяет:

 - реализовать особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав ребенка в условиях образовательного процесса;

 - оказывать содействие в разработке и реализации программ  образовательного учреждения с учетом создания более благоприятных условий для развития и воспитания детей;

 - создавать комплексные профилактические и коррекционные программы, направленные на преодоление психолого-педагогических и медико-социальных проблем обучающихся.

1.3. Служба сопровождения  создается в  рамках образовательного процесса  и предназначена для психолого-педагогического и медико-социального  сопровождения обучающихся  учреждения.

            В Службу сопровождения входят специалисты разного профиля: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, классные руководители.

1.4. Руководство Службой сопровождения осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Все специалисты Службы сопровождения осуществляют совместную деятельность по сопровождению обучающихся в соответствии с должностными инструкциями. К деятельности Службы могут привлекаться учителя, воспитатели, родители обучающихся, руководители кружков, секций, мастера производственного обучения, представители общественных объединений и другие заинтересованные лица.

1.5. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей: Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией ООН о правах инвалидов, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей; федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», другими федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, Московской  области, приказами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, муниципальных органов управления образованием, Настоящим положением, Уставом образовательного учреждения.

1.6. Основными принципами работы Службы являются:

• приоритет интересов ребенка;
• непрерывность и комплексный подход в организации сопровождения;
• рекомендательный характер оказания помощи и услуг;
• работа по методу междисциплинарной команды.

2. Цели и задачи Службы комплексного сопровождения

2.1. Цель деятельности Службы сопровождения в образовательном учреждении заключается в организации психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса путем реализации комплекса просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности. При этом объектом сопровождения является образовательный процесс, предметом сопровождения – ситуация развития ребенка.

2.2. Задачи Службы сопровождения:

• защита прав и интересов личности детей, обеспечение безопасных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем;
• квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем обучения и развития;
• содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении, нарушении эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального маршрута; участие специалистов Службы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватным способностям и возможностям обучающихся;
• развитие психолого-педагогической и социальной компетентности всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;
• содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения;
• психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов;
• консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей (лиц, их заменяющих);
• профилактическая работа среди педагогов, обучающихся и родителей (лиц, их заменяющих).

3. Организация деятельности специалистов Службы комплексного сопровождения

3.1. Состав специалистов Службы сопровождения определяется целями и задачами образовательного учреждения. Специалисты Службы сопровождения организуют свою деятельность в соответствии с принципами, перечисленными в пункте 1.6. настоящего Положения.

Основными направлениями деятельности  руководителя Службы сопровождения являются:

·         координация работы специалистов по выполнению годового, текущего плана деятельности, коррекционно-развивающих программ, организация и совершенствование методического обеспечения процесса сопровождения;

·         организация работы по созданию и обеспечению условий для оказания комплексной помощи участникам образовательного процесса;

·         осуществление контроля за качеством и эффективностью оказываемой участникам образовательного процесса психолого-педагогической и социальной помощи;

·         проведение проблемного анализа процесса сопровождения и результатов деятельности специалистов Службы;

·         предоставление отчета по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса руководителю образовательного учреждения.

3.2. Решение о сопровождении ребенка и его семьи принимается совместно всеми специалистами Службы на психолого-медико-педагогическом консилиуме.

3.3. Служба сопровождения работает в тесном контакте с учреждениями здравоохранения, социальной защиты семьи и детства, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими помощь образовательному учреждению в воспитании и развитии обучающихся.

4. Основные направления деятельности Службы комплексного сопровождения

            К основным направлениям деятельности Службы относятся:

4.1. Психосоциальная диагностика – проведение исследований социально-психологического климата образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации; выявление реальных и потенциальных групп социального риска.

4.2. Психокоррекционная работа – совместная деятельность педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога по разработке психокоррекционных программ воспитания; организация и проведение социально-психологических тренингов, ролевых игр, групповых дискуссий среди учащихся, родителей, педагогического коллектива по развитию общих и специальных способностей участников образовательного процесса.

4.3. Психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение участников образовательного процесса с целью создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

4.4. Психологическое и социально-педагогическое консультирование участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим  и социально-медицинским проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста, взаимоотношений. Помощь обучающимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации.  Консультирование педагогов, других работников образовательного учреждения, органов опеки и попечительства, учреждений социальной защиты, Комиссии по делам несовершеннолетних по вопросам по вопросам воспитания и обучения.

4.5. Исследование социума образовательного учреждения и микрорайона с целью изучения их воспитательного потенциала и организации взаимодействия.

4.6. Социально-педагогическая и психологическая профилактика возможных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях образовательного процесса; предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда здорового образа жизни.

4.7. Организационно-методическая деятельность:

• анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию, обработка материалов научных исследований;
• участие в методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и социализации;
• участие в разработке программ оздоровления обучающихся с учетом состояния их здоровья;
• организация и проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками;
• формирование банка данных достижений отечественной и зарубежной науки и практики по психолого-педагогическому и социальному сопровождению.

4.8. Выявление и поддержка обучающихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов несовершеннолетних, в то числе приоритетного права ребенка на жизнь и воспитание в семье.

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПОРЯДКЕ РАЗРАБОТКИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

1.     Общие положения

1.1.         Настоящее Положение составлено в соответствии:

·        с ФЗ  РФ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012

·        с приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).

Настоящее положение определяет структуру, регулирует порядок разработки и утверждения адаптированной основной общеобразовательной  программы (далее АОП)  учебного предмета для класса на учебный год.

1.2. АОП определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся  по     определённому учебному предмету.

1.3. АОП – нормативный  документ школы, определяющим объём, порядок,  содержание учебного предмета (занятия), требования к уровню подготовки обучающихся.

1.4. АОП  является составной частью АООП МБОУ Курагинской СОШ № 7.

1.5. АОП – индивидуальный инструмент педагогического работника, в котором определяются наиболее оптимальные и эффективные для класса содержание, формы и методы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС  и АООП школы.

АОП  учебного предмета разрабатывается педагогическим работником на каждый учебный год для класса или параллели классов.

1.6.          При составлении рабочей программы должны учитываться:

-       целевые ориентиры и основные направления деятельности образовательного учреждения;

-       образовательные потребности обучающихся;

-       уровень способностей обучающихся;

-       состояние здоровья обучающихся;

-       средства учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.Структура и содержание АООП.

2.1. Обязательными структурными элементами АОП  являются:

·        Целевой раздел:

-       титульный лист ( приложение № 1)

-       пояснительная записка;

-       личностные, предметные результаты освоения учебного предмета;

-       систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.

Содержательный раздел:

-       содержание учебного предмета;

-       учебно-тематический план;

-       требования к уровню подготовки обучающихся;

-       литература и материально-технические средства обучения;

-       календарно-тематический план учителя (приложение к рабочей программе).

2.2. На титульном листе указываются:

-       наименование образовательного учреждения;

-       наименование АОП учебного предмета (дисциплины, курса), в соответствии с учебным планом («АОП  по _______________ для ____________ класса (классов, параллели)»;

-       годы, на которые составлена АОП;

-       информация о принятии и утверждении рабочей программы;

-       сведения о составителе программы (Ф.И.О., должность, квалификационная категория);

-       дата составления программы.

2.3. Пояснительная записка содержит общую характеристику учебного предмета (дисциплины, курса, факультатива) на данный учебный год и раскрывает основные особенности её изучения. В тексте пояснительной записки указывается следующее:

-       цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона и образовательного учреждения;

-       нормативные правовые документы, на основании которых разработана АОП;

-       сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана АОП, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей  программы на основании примерной или авторской);

-       информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование;

-       определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и АООП школы;

-       информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана АОП (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий, проектов, и др.;

-       формы организации образовательного процесса;

-       виды и формы контроля (согласно локальному акту школы);

-       планируемый уровень подготовки обучающихся (выпускников) на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленными АООП.

-       информация об используемом учебнике.

2.4. Личностные (ФГОС ОВЗ) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса обучающимися определяются по окончании каждого учебного года в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы школы.

2.5. Содержание учебного предмета, курса, дисциплины должно соответствовать требованиям, целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения.

Учитель самостоятельно в соответствии с  ФГОС с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выстраивает:

-       содержание рабочей программы по темам с выделением разделов:

-       раскрывает содержание разделов, тем, обозначенных в АООП, опираясь на научные исследования и учебники, учебно-методические пособия (из утвержденного федерального перечня);

-       определяет содержание рабочей программы с учетом особенностей изучения предмета в специальной (коррекционной) школе;

-       определяет последовательность изучения учебного материала, устанавливая внутрипредметные и межпредметные логические связи.

По каждой учебной теме (разделу) указывается:

-       наименование темы (раздела);

-       содержание учебного материала (дидактические единицы);

-       требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) учащихся в соответствии с целями и задачами АООП школы;

-       перечень контрольных мероприятий (контрольных, практических работ, тестов и др.).

2.6. В учебно-тематическом планировании:

-       раскрывается последовательность изучения разделов и тем рабочей программы;

-       распределяется время, отведенное на изучение учебного предмета, дисциплины между разделами и темами по их значимости;

-       распределяется время, отведенное на проведение контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).

2.7. Требования к уровню подготовки обучающихся отражаются в рубриках:

«Обучающий научится»  (минимальный), «Обучающийся получит возможность научиться» (достаточный)

Требования определяются по окончанию каждого учебного года, изучения учебного раздела или темы в соответствии с АООП школы.

2.8. В разделе «Литература и материально-технические средства обучения» указывается:

-       основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых средств обучения, дидактических материалов для учителя и учащихся.

-       перечень литературы, используемый педагогом при  составлении образовательной программы;

-       перечень Интернет-ресурсов, электронных носителей для организации процесса обучения и воспитания в рамках учебного предмета.

-        и материально-технические средства обучения.

2.9. Календарно-тематический план учителя (является приложением к рабочей программе), конкретизирует содержание тем, разделов.

Календарно-тематический план разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.

Механизмы разработки, согласования, утверждения и структура календарно-тематического плана рассматривается и утверждается на заседании педагогического совета и является единообразной для всех педагогических работников школы.

В структуре календарно-тематического плана должны быть обязательно отражены:

-       тема каждого урока;

-       количество часов, отведенное на изучение тем, разделов;

-       даты прохождения тем, разделов.

3. Порядок разработки и утверждения рабочей программы

3.1. АОП утверждается ежегодно педагогическим советом школы в августе месяце.

3.2. По итогам утверждения рабочих программ педагогическим советом издается приказ директора школы об утверждении рабочих программ.

3.3. Для утверждения рабочей программы необходимо пройти следующие процедуры:

-обсуждение и принятие рабочей программы на заседании методического объединения;

-утверждение рабочей программы на педагогическом совете школы;

-издание приказа директора школы по результатам обсуждения и утверждения.

3.4. При несоответствии рабочей программы требованиям, установленным данным Положением, директор школы направляет её на доработку с указанием конкретного срока исправления замечаний.

3.5. Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в рабочую программу, должны быть согласованы с методическим объединением, с заместителем директора по УВР.

3.6. Педагогические работники несут ответственность за качество составления рабочей программы и её реализацию.

3.7. АОП после утверждения хранится у педагогического работника и предъявляется по просьбе администрации школы при подготовке и проведении внутришкольного контроля за состоянием преподавания учебного предмета.

4. Контроль за реализацией рабочих программ.

Контроль за реализацией рабочих программ осуществляется в соответствии с планом внутришкольного контроля школы.

Приложение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Курагинская средняя общеобразовательная школа № 7.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

3 класс

20 ___ - 20___ учебный год

Принято на заседании

методического объединения педагогов,

работающих по адаптированным программам

протокол № ____

от «___» ______ 20____ г.

Составила: учитель ________

квалификационной категории

ФИО

Курагино, 20___г

Календарно-тематическое планирование

Положение

об организации инклюзивного образования детей

 с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения

1.1. Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможности здоровья (далее – дети с ОВЗ) в МБОУ Курагинской СОШ № 7  (далее ОУ) разработано на основании:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015).

- Закона Красноярского края от 26.06.2014 № 6-2519 «Об образовании в Красноярском крае»;

В Положении используются  следующие понятия:

-          обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее особенности в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

-          инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

-          адаптированная образовательная программа (далее – АОП) - образовательная программа,  адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Инклюзивное образование осуществляется  в МБОУ Курагинской СОШ № 7 и реализуется  через следующие модели:

-          полная инклюзия – обучающиеся (воспитанники)  с ОВЗ (самостоятельно или в сопровождении тьютора) посещают образовательное учреждение наряду со сверстниками, не имеющими нарушений развития, и обучаются по АОП, в соответствии с учебным планом, а также могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия,  праздники, развлечения и др.;

-          частичная инклюзия – обучающиеся (воспитанники) с ОВЗ совмещают  обучение по индивидуальному учебному плану с посещением образовательного учреждения и обучаются по АОП, по индивидуальным учебным планам по согласованию с родителями (законными представителями), а также посещают индивидуальные занятия в образовательном учреждении, участвуют в режимных моментах, праздничных мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Они могут посещать кружки, внеклассные мероприятия, если это не противоречит рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума образовательного учреждения).

-          разрабатывают и утверждают АОП для обучающихся с ОВЗ;

-          реализуют АОП, обеспечивающие совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений развития;

-          организовывают внеурочную (свободную) и досуговую деятельность учащихся с ОВЗ с учётом психофизических особенностей развития, их интересов и пожеланий родителей (законных представителей);

-          осуществляют личностно ориентированный, индивидуальный, дифференцированный подход в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения индивидуальных социально-образовательных потребностей, создают условия для трудовой реабилитации и социализации детей с ОВЗ;

-          проводят мероприятия по формированию благоприятного психологического климата для обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении;

-          формируют заявку на прохождение курсов повышения квалификации педагогов по вопросам инклюзивного образования;

-          обеспечивают необходимые условия по созданию безбарьерной образовательной среды: оснащение образовательных учреждений специальным, в том числе учебным, компьютерным и другим оборудованием;

-          взаимодействуют в рамках своей компетенции с учреждениями здравоохранения, социальной защиты, культуры  по вопросам обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;

-          осуществляют контроль за освоением образовательных программ
обучающихся  с ОВЗ.

1.2. Под инклюзивным обучением в настоящем Положении понимается обучение в совместной образовательной среде детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ОВЗ специальных условий обучения и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений.

1.3. Под специальными условиями обучения в настоящем Положении понимаются адаптированные образовательные программы, специальные методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактический и наглядные материалы, индивидуальные технические средства обучения, индивидуально-групповые коррекционные занятия и доступность среды обучения, а также психолого-педагогические, социальные и иные услуги, необходимые детям с ОВЗ для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции указанных лиц в обществе, в том числе приобретения ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и самостоятельной жизни.

1.4. Цель инклюзивного образования – реализация прав детей  с  ОВЗ на получение общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, создание условий для успешной их социализации, обеспечении полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребёнка.

1.5. Задачи инклюзивного образования:

- создание образовательной среды, способствующей гармоничному развитию детей,  имеющих разные стартовые возможности;

- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- создание педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи;

- обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

- организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования, включающую  диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, социально-трудовое направления деятельности;

- формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс;

- оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребёнка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания;

- освоение обучающимися адаптированных образовательных программ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом;

- развитие мотивационной культуры педагогов, желания работать с детьми с ОВЗ в процессе организации инклюзивной образовательной среды.

1.6. Обучение детей с ОВЗ в МБОУ Курагинской  СОШ № 7 может быть организовано в форме инклюзивного обучения независимо от вида ограничений здоровья.

1.7. Инклюзивное обучение организуется:

- посредством совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе образовательного учреждения;

- посредством функционирования класса для детей с ОВЗ в образовательном учреждении;

- посредством индивидуального обучения на дому с возможностью посещения внеурочных и внеклассных мероприятий.

1.8. Внедрение процессов инклюзивного образования в школе осуществляется с опорой на имеющийся опыт и методическую базу обучения и воспитания детей с ОВЗ в системе специального образования.

2. Организация инклюзивного образования

2.1. Инклюзивная практика реализуется  в общеобразовательном учреждении на основании приказа директора школы.

2.2. В своей деятельности образовательное учреждение МБОУ Курагинская  СОШ № 7, реализующее инклюзивную практику, руководствуется Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", настоящего положения, Устава общеобразовательного учреждения, а также нормами международного и российского законодательства.

2.3. Приём обучающихся с ОВЗ в школу на инклюзивную форму обучения (специальные классы или совместное обучение со сверстниками, не имеющими таких ограничений) осуществляется на основании рекомендаций территориальной ПМПК, заявления родителей (законных представителей) и оформляется приказом директора школы. В личном деле учащегося с ОВЗ должны находиться: заявление родителей, копия заключений ТПМПК, копия приказа о переводе учащегося на обучение по адаптированной образовательной программе, договор с родителями на оказание специальных (коррекционных) образовательных услуг (см. Положение о ведении личных дел).

2.4. Выбор образовательной программы обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависит от степени выраженности недостатков физического и (или) психического развития, сложности структуры нарушения, образовательных потребностей и определяется территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.

2.5. Форма получения общего образования по конкретной образовательной программе определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка (п.3, раздела 2 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015)

2.6. Необходимыми условиями организации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении являются:

- создание адаптивной среды (инфраструктура, нормативно-правовые, материальные, информационные, психолого-педагогические ресурсы);

- повышение квалификации педагогических работников;

- сопровождение психолого-медико-педагогическим  консилиумом  ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Численность детей с ОВЗ, обучающихся в форме инклюзии в общеобразовательном классе не может превышать 12 человек в зависимости от тяжести нарушения и требований сан и Пин.

2.8. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня развития ребенка может быть организовано:

- по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- по индивидуальной образовательной программе обучения на дому.

2.9. При организации инклюзивного обучения общеобразовательное учреждение обязано:

- разработать локальные акты учреждения, регламентирующие деятельность по организации инклюзивного обучения (приказы, положения, договоры с родителями и т.д.);

- разработать адаптированную основную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ;

- обеспечивать помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации;

- обеспечить материальную базу, обязательную реализацию учебного плана в части профессионально- трудового обучения для учащихся с ОВЗ; 

- обеспечить специальную помощь обучающимся, включенным в обучение (обеспечить наличие учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда и социального педагога);

- осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.10. Разработанные адаптированные образовательные программы рассматриваются на заседании педагогического совета, после чего утверждаются директором школы перед началом учебного года.

2.11. Обучение организуется как по общим, так и по специальным учебникам, соответствующим программе обучения. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с членами ПМПк и с администрацией ОУ.

2.12. Режим работы общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику обучения по пятидневной неделе, определяется ОУ самостоятельно.

2.13. Целесообразна организация инклюзивного обучения в первую смену по режиму продлённого дня с организацией двухразового питания и необходимых развивающих мероприятий.

2.14. Ответственность за жизнь и здоровье обучающихся с ОВЗ в пути следования к общеобразовательному учреждению и обратно несут родители (законные представители). Ответственность за жизнь и здоровье обучающихся с ОВЗ в ОУ несёт организация.

3. Организация аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

3.1.  Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе формы промежуточной аттестации обучающихся на инклюзивном обучении.

3.2. Оценка знаний учащихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с Положением об оценивании с учётом их особенностей развития.

3.3. Государственная (итоговая) аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья  проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья,  и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в соответствии с федеральным законодательством.

3.4. Дети с ограниченными возможностями здоровья, получившие образование в форме инклюзивного обучения и успешно освоившие образовательную программу общеобразовательного учреждения получают документ: «свидетельство об обучении»

4. Кадровое обеспечение инклюзивного образования

4.1. В системе инклюзивного образования работают педагоги, имеющие профессиональную квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании. Обязательно знание основ специальной психологии и коррекционной педагогики, приемов коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего, наглядного и практического характера обучения.

4.2. Для эффективного карового обеспечения ведения инклюзивного образования администрацией школы осуществляется организация подготовки (переподготовки) и повышение квалификации кадров, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.

5. Управление образовательным учреждением с инклюзивной формой обучения

5.1. Управление образовательным учреждением, работающего в режиме инклюзивного обучения, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

5.2. Наряду с обязанностями, определёнными Уставом образовательного учреждения, директор несёт персональную ответственность за правильную организацию инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивает создание им необходимых санитарно-гигиенических условий для осуществления режима труда и отдыха, отвечает за оснащение инклюзивного образовательного процесса учебно-наглядными пособиями и дидактическим материалом.

5.3. Заместители директора образовательного учреждения несут дополнительную ответственность за своевременное выявление детей, нуждающихся в обучении по адаптированным образовательным программам, их освидетельствование на ПМПК; организуют работу педагогов по обучению и воспитанию этой категории учащихся; оказывают методическую помощь педагогам в повышении их профессиональной квалификации; руководят работой психолого-медико-педагогического консилиума; обеспечивают выполнение режимных моментов в классах с инклюзивной формой обучения с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья обучающихся.

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации работы

учителя-дефектолога

1.      Общие положения

1.1. Положение об организации работы учителя-дефектолога (далее Положение) разработано в соответствии с нормативными документами;

·         ФЗ от 29.12.2012 года –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статьи 41,42,79;

·         Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка  в РФ» от 24.07.98. № 124-ФЗ;

·         Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, основного общего и среднего общего образования»;

·         Приказом  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г  № 1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·         Примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями;

·         письма  Министерства образования и науки Красноярского края от 17 июня 2013 г. № 5429 « О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья».

·         Письма Минобрнауки России от 11.03. 2016 г. № ВК-45207 «О введении ФГОС ОВЗ». Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС УО.

·         Разъяснений Минобрнауки России от 11 августа 2016года № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·         Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

1.2.Настоящее Положение определяет порядок организации деятельности учителя-дефектолога МБОУ Курагинской СОШ № 7.

1.3.Основной функцией учителя-дефектолога является обеспечение специальной (коррекционной) помощи детям, испытывающим трудности в обучении по адаптированным образовательным программам в условиях инклюзивного образования, в том числе при наличии классов (групп), обучающихся по адаптированным программам.

1.4.Целью работы учителя-дефектолога явлется:

·         Своевременная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья при освоении обязательного минимума содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения;

·         Коррекция развития познавательной сферы ребенка в динамике образовательного процесса.

1.5. Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:

·         Выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребенка;

·         Определение типа программы с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей лиц с нарушением в развитии;

·         Участие в разработке и реализации  индивидуальных траекторий развития детей с ОВЗ в условиях взаимодействия специалистов школьного психолого-педагогического консилиума, учителей-предметников;

·         Динамическое изучение психического развития ребенка, контроль над  соответствием программы обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

·          проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении программным материалом; 

·          – консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с  индивидуальными особенностями ребёнка.        

2. Организация деятельности учителя-дефектолога  

2.1. На должность учителя-дефектолога  назначаются лица, имеющие высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы или высшее образование, высшее образование  (специалитет или магистратура) и профессиональная переподготовка в области олигофренопедагогики.

 2.2. Учитель-дефектолог  назначается и увольняется в порядке,   установленном законодательством. 

2.3.Учитель-дефектолог несёт ответственность за качество коррекционного обучения детей, за жизнь и здоровье детей в ходе учебных занятий. 

2.4. Учебная нагрузка учителя-дефектолога на одну ставку составляет 20 часов в неделю, которые направлены:

·         на проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых);

·         на изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения   занятий; 

·          на проведение консультаций.

2.5.  Еженедельно на консультативную работу отводится два часа:

·         для точного установления дефектологического заключения; 

·         на более тщательное обследование   детей;   на проведение консультаций с родителями и педагогами;

·         оформление необходимой документации.

2.6. Основные направления работы учителя-дефектолога:

2.6.1. Диагностическое направление: 

·         выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания, динамическое наблюдение за его развитием; 

·         распределение детей на группы по ведущему дефекту; 

·         определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ребёнка.

2.6.2. Коррекционное направление: 

·         преодоление и компенсация отклонений в развитии;

·         преодоление разрыва между обучением и развитием в процессе реализации комплексных программ в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

2.6.3. Аналитическое направление: 

·         сравнение и обработка результатов успешности программ коррекционных занятий с учётом анализа результатов.

 2.6.4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление: 

·         оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка;

·          разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья;

·         подготовка и включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

2.6.5. Организационно-методическое направление: 

·         участие в подготовке и проведении психолого-медико-педагогических консилиумах, методических объединениях, педагогических советах;

·         оформление документации учителя-дефектолога. 

3. Порядок   зачисления на занятия у учителю-дефектологу 

3.1. На дефектологические занятия принимаются дети, имеющие снижение или нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением ЦНС, следствием которого являются трудности в овладении программным  АОП и содержанием обучения,   тяжёлые нарушения речи.

 3.2. Зачисление на занятия к учителю-дефектологу   осуществляется на основе комплексной диагностики и изучения детей в индивидуальной и  групповой деятельности   с 01 по 15 сентября.  Набор   детей из числа обследованных и зарегистрированных  производится в течение всего учебного года при наличии свободных мест. Списки обучающихся утверждаются директором образовательного учреждения.

3.3. Итоговое диагностическое обследование проводится с 15 мая по 31 мая ежегодно. Выпуск производится в течение всего учебного года после результатов положительной динамики в освоении программы и общего развития ребёнка или по мере улучшения.

3.4. При организации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе создаются условия для организации образовательной деятельности учителя-дефектолога по одной штатной единице на каждые 6-12 учащихся с ОВЗ.

 3.5. Основными формами  учебно – коррекционной работы являются индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия. Наполняемость групп – 4-6   человек, подгрупп –  2-3 человека.

3.6. Занятия с каждой группой детей проводятся 2 – 3 раза в неделю. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий определяется тяжестью нарушения   развития.    3.7. Продолжительность     занятий для  детей  устанавливается     в     соответствии  Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»  Между групповыми (подгрупповыми) занятиями может быть перерыв продолжительностью 10 – 15 минут, между индивидуальными  -   10 минут.   Данный перерыв используется для подготовки к следующему занятию. В случае необходимости выделяется время на проведение консультации для родителей (законных представителей) сразу после занятия продолжительностью 10 – 15 минут.

3.8. Группы (подгруппы) комплектуются из обучающихся одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности   нарушения. 

3.9. График работы учителя-дефектолога  определяется  в зависимости от режима работы образовательного учреждения и согласно утвержденной циклограмме.  Непосредственно образовательная деятельность проводится согласно утвержденного директором расписания. 

 3.10. Результаты дефектологических занятий отмечаются в индивидуальных программах  сопровождения ребенка и доводятся до сведения учителя и родителей (законных представителей). 

 3.11. Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью усвоения и сроками прохождения программного материала и положительной динамикой в развитии личности ребёнка в целом.

3.12. Ответственность за посещаемость детьми занятий возлагается на родителей (законных представителей) и контролируется учителем- дефектологом.  

4. Документация учителя-дефектолога:    

1. Рабочие программы индивидуальных коррекционных занятий для детей  с ограниченными возможностями здоровья

2. Рабочая программа групповых коррекционных занятий для детей  с ограниченными возможностями здоровья

3. Перспективный  план работы учителя-дефектолога на учебный год

4. Перспективный план  коррекционно - развивающих занятий 

5. Список обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, зачисленных на занятия к учителю-дефектологу  

6. Список обучающихся, рекомендованных для занятий с учителем-дефектологом по заключению ПМПК

7. Тетради индивидуальных занятий с ребенком

8. Расписание коррекционных занятий, утверждённое директором

9. Журнал   первичного  обследования детей

10. Циклограмма работы учителя-дефектолога, утверждённая директором

11. Журнал учета посещаемости обучающихся

12. Журнал консультаций с родителями, педагогами

13. Индивидуальная карта ребенка на текущий учебный год

14. Годовой отчет (количественный и качественный анализ) о результатах коррекционно- развивающего обучения за учебный год     

V.    Руководство и  контроль за деятельностью учителя – дефектолога 

5.1.   Для  учителя-дефектолога выделяется кабинет, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям. 

 5.2. Непосредственное руководство и контроль за работой учителя-дефектолога осуществляет  директор школы.

Положение
о деятельности психолого-педагогического консилиума

образовательной организации

I. Общие положения

1.1. Положение о психолого-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-педагогического консилиума МБОУ Курагинской СОШ № 7 (далее - консилиум) по созданию и реализации специальных образовательных условий (далее - СОУ) для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в МБОУ Курагинской СОШ № 7 в соответствии с рекомендациями  территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ТПМПК).

1.2. Консилиум создается в целях комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ТПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

1.3. В своей деятельности консилиум руководствуется:

·         Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·          

·         Приказом  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г  № 1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·         Письма Минобрнауки России от 11.03. 2016 г. № ВК-45207 «О введении ФГОС ОВЗ». Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС УО.

·         Разъяснениями  Минобрнауки России от 11 августа 2016года № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·         Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

1.4. Консилиум создается приказом директора при наличии соответствующих специалистов. Консилиум  возглавляет председатель  из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором.

1.5. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель (при наличии), учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору), социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению председателя  консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.

1.6. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

II. Основные задачи деятельности консилиума

2.1. Задачами деятельности консилиума являются:

- выявление детей, нуждающихся в создании СОУ, в том числе оценка их резервных возможностей развития, и подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для определения СОУ, формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в том числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для получения образования;

- создание и реализация рекомендованных ПМПК СОУ для получения образования;

- разработка и реализация специалистами консилиума программы психолого-педагогического сопровождения как компонента образовательной программы, рекомендованной ПМПК;

- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;

- изменение при необходимости компонентов программы сопровождения, коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;

- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой, рекомендованной ПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению ПМПК;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;

- консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;

- координация деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и психолого-медико-педагогическую помощь) детей с ОВЗ, получающих образование в данной организации;

- организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.

III. Регламент деятельности консилиума

3.1. После периода адаптации детей, поступивших в образовательную организацию, проводится их скрининговое обследование с целью выявления детей, нуждающихся в организации для них СОУ, индивидуальной программе сопровождения и/или обучения по образовательной программе, рекомендованной ПМПК. Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование (наблюдение и педагогическое анкетирование).

3.2. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. По результатам скрининга проводится коллегиальное обсуждение специалистами консилиума, на котором принимается предварительное решение о возможной необходимости создания для некоторых детей СОУ, индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения и/или их обучения по образовательной программе, рекомендованной ПМПК.

3.3. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК (ТПМПК) с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии.

3.4. В случае несогласия родителей (законных представителей) с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в МБОУ Курагинской СОШ № 7 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

3.5. В ситуации прохождения ребенком ПМПК (в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО) и получения МБОУ Курагинской СОШ № 7 его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

3.6. По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов (при наличии).

3.7. Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

3.8. Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума (лицом, исполняющим его обязанности). Родители (законные представители) ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума.

3.9. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем  МБОУ Курагинской СОШ № 7 и подписывается ими.

3.10. В случае несогласия родителей (законных представителей) с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в  МБОУ Курагинской СОШ № 7 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

3.11. В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ. Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. 3.5-3.8.

Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

3.12. Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими.

3.13. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

3.14. Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума (лицом, исполняющим его обязанности). Родители (законные представители) ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним.

3.15. Заключение консилиума носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.

3.16. Консилиумом ведется следующая документация:

- положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ОО;

- представления на ребенка специалистов консилиума (первичные при поступлении ребенка в ОО);

- план и регламент порядка проведения заседаний консилиума;

- протокол заседаний консилиума (по каждому ребенку);

- заключения каждого из специалистов, принимающих участие в консилиумной деятельности по конкретному ребенку (первичное заключение с компонентами индивидуальной программы сопровождения; заключение по итогам каждого периода индивидуальной программы сопровождения и адаптированной образовательной программы на данный период; итоговое заключение по результатам реализации адаптированной образовательной программы в целом);

- журнал учета детей, прошедших обследование;

- журнал регистрации заседаний консилиума;

- согласие родителей на обследование ребенка и передачу информации о родителях и ребенке.

IV. Права и обязанности

4.1. Родители (законные представители) ребенка с ОВЗ имеют право:

- присутствовать при обследовании ребенка специалистами консилиума;

- участвовать в обсуждении результатов обследования и формулировки как заключения каждого из специалистов консилиума, так и коллегиального заключения;

- участвовать в создании СОУ, адаптации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, разработке программы психолого-педагогического сопровождения, направлений коррекционно-развивающей работы (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- получать консультации специалистов консилиума по вопросам обследования детей, создания и реализации индивидуальной программы сопровождения, в том числе информацию о своих правах и правах детей в рамках деятельности консилиума;

- в случае несогласия с заключением консилиума об особенностях создания и реализации СОУ и индивидуальной программы сопровождения обжаловать их на ПМПК, в вышестоящих образовательных организациях.

4.2. Родители (законные представители) обязаны:

- неукоснительно следовать рекомендациям консилиума (в ситуации согласия с его решениями);

- аккуратно посещать занятия специалистов в рамках реализации их коррекционной деятельности с ребенком, пропуская занятия только по уважительным причинам;

- участвовать в реализации программы психолого-педагогического сопровождения, коррекционной деятельности специалистов на правах полноправных участников образовательного и коррекционно-развивающего процессов;

- приводить ребенка на занятия в соответствии с согласованным расписанием, опрятно одетого, сытого и вовремя;

- проверять и, по необходимости, участвовать при подготовке задаваемых специалистами домашних заданий.

4.3. Специалисты консилиума обязаны:

- руководствоваться в своей деятельности профессиональными и этическими принципами, подчиняя ее исключительно интересам детей и их семей;

- исходить в своей деятельности из принципов инклюзивного образования детей, применяя все необходимые современные психологические и социально-педагогические подходы для обучения и воспитания детей в естественной открытой социальной среде;

- в пределах своей компетенции защищать всеми законными средствами, на любом, профессиональном, общественном и государственном, уровне права и интересы детей, обучающихся в ОО, и их семей;

- специалисты несут ответственность за соблюдение конфиденциальности и несанкционированное разглашение сведений о детях и их семьях.

4.4. Специалисты консилиума имеют право:

- иметь свое особое мнение по особенностям сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках собственной профессиональной компетенции, отражать его в документации консилиума;

- требовать от родителей выполнения своих обязанностей в соответствии с пп. 4.2;

- представлять и отстаивать свое мнение об особенностях ребенка и направлениях собственной деятельности в качестве представителя ОО при обследовании ребенка на ПМПК.

Вернуться