Учитель-дефектолог

В МБОУ Курагинской СОШ № 7 в 2014-2015 учебном году обучались и воспитывались 232 учащихся. Обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – 29 (что составляет 12, 5 % от числа обучающихся), начальное общее образование 7 учащихся (4-легкая степень умственной отсталости; 1-УУО, 2- ЗПР); основное общее образование - 22 человека (19- легкая степень умственной отсталости; 3-УУО); 2 учащихся на дому с УУО.

Инклюзия способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены. Инклюзивный подход делает образование более индивидуализированным. При этом важно, чтобы соблюдались следующие факторы:

· приспособление программ под индивидуальные возможности учеников;

· все учащиеся должны иметь доступ к информации, знаниям и навыкам;

· обучение для всех детей должно быть успешным.

Большое значение в системе инклюзивного образования имеет деятельность учителя-дефектолога. Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах. Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

В сентябре 2014 года было проведено диагностическое обследование 38 обучающихся, с целью определения уровня актуального и "зоны ближайшего развития", причин и механизмов трудностей в обучении и воспитании, выявления детей, нуждающихся в специализированной помощи. Дефектологическое обследование обучающихся проводила с использованием стандартизированных методик. Это практические материалы для проведения психолого-педагогического обследования детей Забрамной С.Д, Забрамной и Боровик О.В., материалы обследования Стребелевой Е.А. и др.
В обследовании выделила два аспекта: психологический и педагогический.
Психологический аспект является основанием для: квалификации школьных трудностей ребенка; определения соответствия уровня актуального развития ребенка его учебным достижениям.

· уровня умственного, речевого и моторного развития учащегося;

· пространственно-временных представлений;

· характера произвольной деятельности школьника.

Педагогическое обследование строила на: выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков; определении этапа, на котором эти трудности возникли; определении условий их преодоления

· изучение уровня умственного развития ребенка;

· анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок);

· наблюдение за учащимися в учебной деятельности.

Обследование с учетом инициатора обращения за 2014-2015 учебный год.

Результат обследования с учетом выявленных проблем

По результатам педагогического обследования учащиеся были распределены на группы по ведущему нарушению и зачислены на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия (16 детей). В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы. На основе диагностических данных составлены индивидуальные программы развития на каждого обучающегося. Коррекционно-педагогическая работа, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строилась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.

Основной формой организации дефектологической работы являлось проведение уроков соответственно учебного плана в 3 классе, а также проведение групповых и индивидуальных занятий. В группы были зачислены дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьировалось в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 3 человек).

Занятия носили коррекционно-развивающую и предметную направленность. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражался в типовом классном журнале.

Направления коррекционно-развивающей работы:

- формирование пространственно-временных отношений;

- развитие познавательной деятельности в соответствии с возрастом и программой обучения;

- формирование универсальных учебных действий;

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала;

- формирование и расширение представлений об окружающей действительности;

- развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром;

- формирование навыков социального взаимодействия.

Коррекционная работа по формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы строилась на материале разных учебных дисциплин. Формы и методы работы у каждого педагога свои, но главное для этих детей – видеть малейшие успехи ребёнка, вовремя подбодрить его, помочь ему поверить в себя. На своих занятиях осуществляла индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития, учитывала особенности психической и эмоциональной сферы, деликатно оказывала помощь каждому ученику и воспитаннику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

В ходе проведенной работы реализованы следующие коррекционно-развивающие программы:

- "Коррекционно-развивающие занятия с детьми по преодолению трудностей в обучении" (2 класс);

- "Коррекционно-развивающие занятия с детьми с трудностями в развитии" (3-7 класс);

- Индивидуальные коррекционно-развивающие программы на детей с ОВЗ.

Эффективность коррекционного (дефектологического) воздействия на развитие учащихся в отражении динамики:

В результате проведенной работы у 75% (18 детей) наблюдается положительная динамика, у 25 % (6 детей) незначительная динамика.

Таким образом, за счет комплексной работы команды специалистов и учителей отмечается рост положительной динамики в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость легкой степени).

Консультативная деятельность велась в течение всего учебного года с педагогами, специалистами и родителями. Консультации по развитию детей с ОВЗ проводились по запросу учителей; также поддерживалась взаимосвязь с педагогом-психологом, учителем-логопедом, администрацией школы; совместное обсуждение вопросов школьной неуспеваемости, взаимоотношений в классе осуществлялось в течение всего учебного года. Специалистами нашей школы проводилась просветительская работа с педагогами по вопросам индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ; оказывали консультативную помощь по вопросам взаимодействия с ребенком и их родителями.

Организационно - методическое направление работы реализовывалось в подготовке и участии в консилиумах, заседаниях методических объединений, а также оформлении документации, организации обследования отдельных обучающихся в ТПМПК района.

Название мероприятия	Степень участия		Форма участия
Название мероприятия	Организатор	Участник	Выступление
РМО	+
Февраль: районный семинар: " Разработка основ современной модели успешной социализации детей с комплексом условий, способствующих развитию, коррекции, социальной адаптации детей с ОВЗ в районе для учителей-дефектологов» Март участие в краевом семинаре Апрель РМО «Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения через реализацию индивидуальной программы развития учителем-дефектологом»	+	+ + +	Мастер – класс заседания ПМПк по теме: «Сопровождение учащихся с ОВЗ по программе коррекционной работы». Открытое коррекционно-развивающее занятие Представление работы Открытое занятие, презентация модели сопровождения

Таким образом, анализируя проведенную работу за истекший период можно сказать, что работа за 2014-2015 учебный год была продуктивной, что подтверждается результатами: 75% положительной динамики по результатам заключительной диагностики; годовой план организационно-методической, коррекционно-развивающей работы и все поставленные задачи повышения эффективности дефектологической работы на учебный год выполнены.

- Продолжить работу по консультированию педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания, выстроить работу в соответствии с экспериментом по внедрению ФГОС обучающихся с умственной отсталостью.

Планирование работы учителя-дефектолога на 2015-2016 учебный год

Направление работы

1.Диагностическое направление:

-изучение уровня умственного развития;

-определение способностей познавательной и учебной деятельности;

-динамическое наблюдение за развитием учащихся;

-наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности;

-изучение программных знаний, умений и навыков (по основным предметам);

II. Составление по результатам анализа полученных данных индивидуальных карт динамического развития учащегося, планирование коррекционных мероприятий.

3.Коррекционное направление:

-сенсорное и сенсомоторное развитие;

-формирование пространственно-временных представлений;

-умственное развитие;

-нормализация деятельности школьника;

-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

-формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков;

-формирование приёмов умственной деятельности и способов учебной работы.

3.Аналитическое направление:

-анализ процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценка его эффективности;

IV.Консультативно-просветительское и профилактическое направление.

Педагоги:

-индивидуальные консультации;

-выступления на МО, совещаниях, пед.советах

Родители:

-выступления на родительских собраниях;

-индивидуальные консультации.

знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии

Организационно-методическое направление:

-участие в заседаниях ПМПк;

-районных семинарах;

-оформление документации;

Класс

1 кл.,

2А,Б кл., 3 кл. 4Акл

5-8 класс(адаптированная образовательная программа)

1 кл.,

2А,Б кл., 3 кл. 4Акл

5-8

(адаптированная образовательная программа)

Учащиеся, посещающие занятия

1-4 кл

5-7 кл.

1-4 кл

5-7 кл.

1 кл.,

2А,Б кл., 3 кл. 4Акл

5-8

(адаптированная образовательная программа)

Учащиеся, посещающие занятия дефектолога

Цель проведения мероприятия

Определение соответствия выбранной программы, приёмов, методов работы в процессе обучения учащихся реальным возможностям ребёнка. Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Определение исходного уровня обучаемости, т.е. овладение знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы

Определение причин трудностей в обучении; определение индивидуальных путей развития ребёнка, коррекции и компенсации нарушений; составление индивидуальной программы развития ребёнка; планирование коррекционных мероприятий. Составление рекомендаций для проведения индивидуальных коррекционных занятий с детьми, определение приёмов индивидуальной работы в процессе учебной деятельности.

Отслеживание динамики развития учащихся, корректировка индивидуальных коррекционных программ, приёмов и методов работы специалиста.

Определение характерных особенностей учебной деятельности и поведения учащихся, особенностей их развития.

Определение и уточнение причин и квалификации трудностей ребёнка в процессе усвоения ЗУНов по различным предметам.

Осуществление планомерного наблюдения за развитием ребёнка в условиях коррекционного обучения.

Составление индивидуальных программ развития в соответствии со структурой нарушения и развития учащихся.

Коррекция имеющихся недостатков развития учебно-познавательной деятельности детей с ЗПР и УО.

Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся.

Корректировка планирования коррекционно-развивающих занятий с учётом достижений школьников.

Системный анализ личностного и познавательного развития учащегося.

Создание комплексных индивидуальных программ развития (совместно с педагогом-психологом, учителем-логопедом).

Оказание помощи родителям, педагогам в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребёнка; профилактика перегрузок учащихся, выбор адекватного психофизическому развитию учащегося режима труда и отдыха в школе и дома.

Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приёмов и методов в работе с учащимися с ЗПР и УО.

Анализ наблюдений и результатов диагностики, отслеживание динамики развития учащихся.

Подготовка к ПМПконсилиумам, заседаниям МО.

Планирование содержания деятельности по всем направлениям работы.

Предполагаемые сроки

В течение года

(сентябрь, январь, май)

сентябрь

Сентябрь-октябрь

Апрель-май

Октябрь, январь, май

В течение года

Октябрь, декабрь, май

Сентябрь, январь

В течение года

В течение года согласно утвержденному расписанию

Январь

Сентябрь, январь

В течение года

В течение года согласно плану работы школьного ПМПк

I. Образование	высшее
Год окончания учебного заведения, полное название учебного заведения, серия, номер диплома	1. 1992 г. Абаканский Государственный педагогический институт 2. 2008 г. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва
Специальность по диплому	1. Учитель русского языка и литературы 2. Олигофренопедагогика
Квалификация по диплому	1. Учитель русского языка и литературы 2. олигофренопедагог
II. Стаж:
Общий	22 года
Педагогический	22 года
Специальный (в должности учителя-дефектолога)	8 лет
III. Квалификационная категория, дата аттестации	Высшая квалификационная категория Приказ МОиН Красноярского края № 280-04/2 от 16.11. 2012г
IV. Курсы повышения квалификации	2009г. Самарский Центр повышения квалификации «Психолого-педагогические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории» (36ч.) 2010. Краевой семинар «Организация обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении». Красноярск ИПК и ПРО 2012г. Красноярск ИПК и ПРО Краевой экспертно-аналитический семинар «Планирование и организация урока в условиях интегрированного обучения». Сертификат. 2013г. март. Московский психолого-социальный университет. «Основные направления и перспективы развития современного специального образования: региональный компонент» Сертификат. 2013г. май. Красноярск ИПК и ПРО « Реализация учебного плана специальных /коррекционных / школ учителями-предметниками общеобразовательных учреждений с интегрированным обучением » (72 ч.) 2013г. октябрь Московский ГППУ «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях». (36 часов).

	1кл	2кл	3кл	4кл	5кл	6кл	7кл	8кл	9кл	Итого
Запрос педагога	4	4	3	1	4	7	3	2	-	28
Запрос родителя	2	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Запрос администрации	-	-	-	2	-	-	-	-	-	-
Запрос ПМПк	4	4	-	2	-	-	-	-	-	10

	1кл	2кл	3кл	4кл	5кл	6кл	7кл	8кл	9кл	Итого
Социально-педагогическая задержка	1	-	-	1	-	-	-	-	-	2
ЗПР	3	2	-	1	-	-	-	-	-	6
УО	-	1	3	1	4	7	2	-	-	18
Умеренная УО	1	-	-	-	2	1	-	-	-	4
другие	-	-	-	-	-	-		-	-	-

класс	I полугодие	II полугодие
1	Фролов Илья Звизжулева Даша	Фролов Илья Звизжулева Даша
2	Зеленецкий Иван Гасымов Руслан	Зеленецкий Иван Гасымов Руслан
3	Кузнецова Диана Шорохова Анжела Верясов Никита (предметы УП), + к.з	Кузнецова Диана Шорохова Анжела Верясов Никита (предметы УП), + к.з
4	Галустян Артур	Галустян Артур
5	Бирюкова Татьяна Колесников Николай Кольцова Виктория (предметы УП)	Бирюкова Татьяна Колесников Николай Кольцова Виктория (предметы УП)
6	Лазарева Анастасия	Лазарева Анастасия

	2кл	3кл	4кл	5кл	6кл	7кл	Итого
Консультации	4	3	1	2	1	2	13
Рекомендации	4	4	1	4	8	2	23

Вид деятельности	Количество за год	Тема выступления, сообщения
Школьный ПМПк	19	1. Рассмотрение коррекционно-развивающих программ для работы с обучающимися с ОВЗ. 2. Психофизические особенности учащихся 1 классов.. Выявление "Группы риска". 3. Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы с учащимися 1-7 класса. Отслеживание динамики в развитии с внесением поправок в индивидуальные программы сопровождения. 4. Оценка динамики обучения и эффективности коррекционно-развивающей работы с учащимися с ОВЗ. Выработка рекомендаций по составлению адаптированных общеобразовательных программ.
Школьное МО	5
Педагогический совет школы	5	.
Направление в ТПМПК	14 обучающихся